INTRODUCCIÓN
La aproximación de la
psicología en el ámbito de la enseñanza ha sido una constante en el desarrollo
y configuración de los sistemas educativos. En este sentido, con el transcurrir
del tiempo las aproximaciones clásicas han sido confirmadas, rebatidas o
complementadas con nuevas perspectivas sobre la base psicológica del
aprendizaje.
En 1983, el psicólogo y maestro de la Universidad de
Harvard, Howard Gardner estableció su teoría de la existencia de más de
una inteligencia en su libro: Estructuras de la mente: teoría
de las inteligencias múltiples. Gardner propone que no sólo
existe una inteligencia, sino al menos siete más; señala que cada niño tiene
diferentes formas de aprender, ya sea a través de las palabras, los números, los
dibujos, la música, etc. Y así, con lo que establece en la teoría, su objetivo
que es alcanzar el mayor nivel del
potencial humano, y no limitarse a una sola forma de inteligencia.
En virtud de que la medición de la inteligencia es muy
compleja y depende de muchos procesos como el aprendizaje, el contexto del
sujeto, su entorno natural, entre otros, Gardner establece que la inteligencia
trata más bien de la habilidad de resolver problemas y de crear productos en un
entorno vasto. De esta manera, el psicólogo de Harvard, plantea un método para
poder separar esta diversidad de capacidades que tiene el ser humano,
dividiéndolas en 8 categorías.
La teoría de las
inteligencias múltiples, planteada por el psicólogo estadounidense Howard
Gardner, aporta una nueva y en ciertos aspectos revolucionaria visión del
concepto de la inteligencia, pasando de una perspectiva única y uniforme a la
distinción de hasta 8 tipos de inteligencias diferenciadas en el ser humano,
aportando además una serie de fundamentos que podrían contribuir en el
desarrollo de cada una de ellas.
Su teoría suponía una
nueva forma de entender la inteligencia, hasta el momento enfocado únicamente
en las habilidades lingüísticas y lógico matemáticas y en los resultados
académicos, sin tener en cuenta otra serie de aptitudes y competencias básicas
para el desarrollo personal y el progreso de la propia humanidad.
La aplicación en las aulas
de la teoría de las inteligencias múltiples implica la introducción de
metodologías específicas e innovadoras, que se alejan de los métodos de
enseñanza más tradicionales.
¿Qué es la inteligencia?
El término inteligencia proviene del latín intellegentia, que a su vez
deriva de intelegere. Esta es una palabra compuesta por otros dos términos:
INTUS (“entre”) y LEGERE (“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico del
concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir; la inteligencia
posibilita la selección de las alternativas más convenientes para la resolución
de un problema. De acuerdo a lo descrito en la etimología, un individuo es
inteligente cuando es capaz de escoger la mejor opción entre las posibilidades
que se presentan a su alcance para resolver un problema.
Por ejemplo:
“Juanito es un niño de mucha inteligencia; tiene cuatro años y ya sabe
leer”, “Estuvimos atrapados en el ascensor por dos horas pero, gracias a la
inteligencia de Manny, logramos abrir la puerta y salir”, “Para resolver este
acertijo, tendrás que utilizar la inteligencia”.
La inteligencia pueden clasificarse en distintos grupos según sus características:
la inteligencia psicológica (vinculada a la capacidad cognitiva, de aprendizaje
y relación), la inteligencia biológica (la capacidad de adaptación a nuevas
situaciones), la inteligencia operativa y otras. En todos los casos, la
inteligencia está relacionada a la habilidad de un individuo de captar datos,
comprenderlos, procesarlos y emplearlos de manera acertada. Quiere decir que es
la capacidad de relacionar conocimientos y conceptos que permiten la resolución
de un determinado conflicto, es una cualidad que poseemos los humanos y también
los animales, sólo que en el caso de ellos se la llama erróneamente instinto.
Existen muchos conceptos erróneos acerca de la inteligencia, incluso se
han elaborado diversos conceptos y mecanismos para medir la inteligencia, como
el del cociente intelectual (CI) de los individuos. Sin embargo con ellos sólo
se analizan las capacidades de lógica, matemática y lingüísticas de una
persona, obteniéndose resultados poco precisos de la capacidad verdadera de una
persona.
Si se tiene en cuenta el carácter complejo de la inteligencia, el
concepto sólo puede ser definido en forma parcial y para esto se apela a
diversos procedimientos y atributos.
Hablaremos de lo planteado por el psicólogo estadounidense Howard
Gardner, de la Universidad de Harvard, quien asegura que la inteligencia puede
entenderse como el potencial de cada individuo que puede advertirse e
incrementarse a través de diversos procedimientos, pero que resulta imposible
de cuantificar.
Los ocho tipos de inteligencias:
bases y aportaciones al desarrollo evolutivo.
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner se considera un
planteamiento disruptivo dentro de la psicología y, por extensión, de la
enseñanza puesto que supone un giro muy importante en la forma de entender la
inteligencia.
Se pasa de un concepto rígido, homogéneo y donde predominaba la
valoración de los resultados académicos, a una visión mucho más amplia y
heterogénea de la inteligencia, en la que incluyen múltiples variables y se
ponen al mismo nivel competencias y habilidades personales que hacen referencia
a distintas áreas del saber y del conocimiento, desde cuestiones muy técnicas,
como la resolución de problemas de lógica, matemáticos o espaciales a áreas
artísticas o emocionales.
Atendiendo a esta nueva visión de la inteligencia, Howard Gardner
establece 8 tipos distintos.
Ø Inteligencia
lingüística verbal:
Es la capacidad de manejar eficazmente las palabras, manipulando la
estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica y sus dimensiones
prácticas.
A los escolares que tiene más desarrollada este tipo de inteligencia les
encanta redactar historias, leer, jugar con las rimas, hacer trabalenguas y
suelen tener facilidad para aprender idiomas.
Los perfiles y/o competencias profesionales que mejor encajan con este
tipo de inteligencias son los políticos y oradores, escritores, ensayistas,
etc.
Ø Inteligencia
lógico matemática:
En los individuos especialmente dotados para esta forma de inteligencia,
el proceso de resolución de problemas suele ser muy rápido y natural, mostrando
muy buenas capacidades para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar de forma práctica el método científico y los razonamientos
inductivo y deductivo.
Economistas, ingenieros y científicos, entre otros perfiles
profesionales, se caracterizan por tener un alto grado de desarrollo de esta
inteligencia.
Ø Inteligencia
espacial:
Hace referencia a la habilidad para apreciar con certeza la imagen
visual y espacial, representar las ideas de una manera gráfica e
interrelacionar con un objetivo claro y utilidad práctica de los colores, las
líneas, las formas, las figuras y los espacios.
Un alto desarrollo de la inteligencia espacial permite entender muy
bien, planos y croquis y tener una gran capacidad de orientación, así como
destacar en las artes visuales, por este motivo fotógrafos, arquitectos,
diseñadores, publicistas y artistas en general la suelen tener muy
desarrolladas.
Ø Inteligencia
musical:
Percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de
los instrumentos musicales, es propio de los niños y adultos que tienen
óptimamente desarrollada esta inteligencia.
Ø Inteligencia
corporal:
La evolución de los movimientos corporales es de gran importancia para
todas las especies animales y en los humanos esta adaptación se extiende
también al uso de herramientas.
Se trata de una inteligencia básica, cuyo desarrollo es necesario para
poder realizar actividades que requieran fuerza, rapidez, precisión,
flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio, competencias vitales para
poder ejercer un gran número de profesiones como; cirujano, actores,
escultores, bailarines o deportistas.
Ø Inteligencia
naturalista:
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas, incluyendo habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno.
Ø La
inteligencia intrapersonal:
Es un concepto de inteligencia distinto que no está relacionado con la posesión
de unas determinadas capacidades en el ámbito de las ciencias, las letras o los
campos artísticos, sino con la auto-introspección, tener una imagen acertada de
uno mismo, así como capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.
Ø Inteligencia
interpersonal:
Se trata de una capacidad muy específica, pero a la que algunas personas
saben sacarle mucho partido y gran utilidad práctica; saber distinguir y
percibir el estado de ánimo de los demás y responder de manera efectiva a
dichas circunstancias.
Poseer este tipo de inteligencia supone una gran capacidad para trabajar
con grupos de personas y ayudarles a identificar y superar sus problemas.
Implica capacidad de liderazgo y grandes dotes comunicativas, por lo que
configura un perfil idóneo para ejercer profesiones como psicólogo, docente o
liderar proyectos empresariales, políticos, sacerdotes, vendedores.
El desarrollo individual de cada una de estas inteligencias, respetando
en cada momento el potencial, motivación e interés de cada cual es la clave
para que las personas puedan evolucionar de forma multidimensional, física,
psicológica como espiritualmente. Es lo que se conoce como desarrollo holístico
del sujeto.
Gran parte de los docentes y teóricos actuales sobre educación coinciden
en considerar que los test de inteligencia utilizados, para elaborar el
coeficiente intelectual (CI) de las personas están sobredimensionados y que por
culpa de su excesivo enfoque en las exigencias matemáticas y verbales,
despreciando otras habilidades, suponen una gran limitación y
descontextualización del entorno cotidiano y real.
En concordancia con esta forma de entender el CI, los exámenes continúan
siendo la forma predominante y a veces única de evaluación, adoptando una forma
y baremos muchas veces alejados de la realidad y con poca utilidad práctica.
La integración de las inteligencias múltiples en el sistema educativo
supone importantes cambios metodológicos y evaluativos y un replanteamiento de
temarios y competencias. Esta nueva visión entra en contradicción con unos
currículos oficiales y normativos y, por lo tanto, estrictos y uniformes, con
tendencias a estudiar las mismas asignaturas y temas y a presentarlas de forma
idéntica en todos los centros.
Aplicaciones de las
inteligencias múltiples
Teniendo en cuenta la imposibilidad, y aún menos en un espacio de tiempo
tan corto, de una readaptación de los currículos generales, resulta necesario
reorientar de otra forma el uso de las inteligencias múltiples.
Una de las aplicaciones más interesantes de esta teoría sería en el
campo de la atención a la diversidad e inclusión en el aula ordinaria de los
alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea por trastornos en el
aprendizaje o por diferencias en
nacionalidad o culturales.
Esta diversidad supone un gran desafío para los educadores y, en este
sentido, las inteligencias múltiples, por su flexibilidad y ámbito de actuación
diverso y nada excluyente, proporcionan un modelo educativo integrador y
sensible a las diferencias y capacidades de cada alumno. De esta forma, un
alumno con trastorno del aprendizaje como la dislexia podría compensar su
problema con otras competencias en las que muestra mayor habilidad, como
podrían ser la inteligencia espacial o musical.
Una segunda aplicación sería la futura orientación profesional. Sin
duda, las inteligencias múltiples constituyen el vehículo más adecuado para
detectar las áreas en las que el alumno tiene mayor potencial, ayudándoles a
desarrollar sus aspiraciones vocacionales y a reconocer aquellos estudios
superiores o profesionales donde tiene más posibilidad de destacar y sentirse
realizado.
Finalmente, una tercera utilidad tendría de que ver con la dimensión
práctica y social de la enseñanza. Un acercamiento a las inteligencias
múltiples en el aula puede servir de punta de lanza para la formación de
personas más creativas y resolutivas, capaces de resolver los problemas reales,
aportar valores éticos y materiales y ofrecer servicios útiles para el ámbito
cultural y social del que forman parte.
Estrategias y recursos para el
desarrollo de las inteligencias múltiples en la edad escolar.
Aunque cada persona es distinta y presenta mayores habilidades,
facilidades, motivación y potencial para unas determinadas áreas o capacidades,
lo cierto es que todo ser humano posee los 8 tipos de inteligencia y la
capacidad para desarrollarlas hasta un nivel adecuado, lo que le permitirá
desenvolverse con soltura en todos los ámbitos de la vida.
Los docentes tienen la posibilidad de fomentar el desarrollo de los
distintos tipos de inteligencia definidos por Gardner, animando a los niños a
realizar determinados ejercicios y actividades, para cuya ejecución no es
necesario disponer de material o recursos caros ni sofisticados.
Formas de potencias las
inteligencias múltiples:
Ø Inteligencia
lingüística: Trabajar con
libros y materiales de lectura, fomentar la escritura de historias y cuentos
con concursos y pequeños premios; potenciar el aprendizaje de idioma, jugar a
juegos de mesa que usen palabras.
Ø Inteligencia
espacial: Animar a los
escolares a dibujar, escribir y pintar con todo tipo de materiales e
introducirles en las artes gráficas mediante libros y productos audiovisuales
(videos, animaciones, presentaciones en ordenador, etc.)
Ø Inteligencia
lógico-matemática: Realizar
ejercicios de clasificación de objetos por color, tamaño, forma; juegos de
construcción, de lógica y matemáticos.
Ø Inteligencia
corporal: Escuchar música
acompañando todo tipo de actividades, bailar, interpretar cuentos a través de
la danza, actividades deportivas.
Ø Inteligencia
musical: Trabajar con
música en diferentes actividades, introducir sonidos e instrumentos musicales
básicos como tambores, campanas o pandereta; aprender a tocar un instrumentos musical
de forma natural, estudiar solfeo, tomar clases formales de música y danza.
Ø Inteligencia
naturalista: Organizar
actividades al aire libre, excursiones al campo, estudiar el comportamiento de
los animales, aprender a amar y respetar la naturaleza y el medioambiente;
fomentar las colecciones de flores, hojas, minerales y otros elementos de la
naturaleza.
Ø Inteligencia
interpersonal: Fomentar el
compañerismo y la interacción con los demás, organizar debates y actividades en
equipo, actividades de formación, desarrollo de equipos y ensayo de diversos
roles, en especial el de líder.
Ø Inteligencia
intrapersonal: Fomentar la
reflexión, hacer que el niño anote sus pensamientos, actividades y trate de
verbalizar el proceso de toma de decisiones, promover momento de pausa y
relajación.
Otra herramienta muy eficaz y útil lo constituyen las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs), puesto que el aprendizaje de todo tipo de
materias relacionadas con la informática
implica, por definición, el desarrollo de competencias
lógico-matemáticas y lingüísticas.
Para transformar las escuelas es indispensable la motivación de los
docentes que formen equipos de voluntarios, capacitar a los integrantes, el
estudio de la Teoría, contar con el apoyo de los padres e incluir a todos los
integrantes del equipo escolar. Trabajar en grupo genera que “el todo sea mayor
que la suma de las partes”.Cada equipo asumirá una tarea: revisar los contenidos, implantar nuevas estrategias, otro de enriquecer el entorno, otro de establecer la interacción con la familia etc. hasta formar el todo.
Los logros obtenidos entre los niños que se les ha aplicado este método
se ha traducido en:
Ø Los problemas de conducta van achicándose.
Ø Aumenta la autoestima.
Ø Aparecen líderes y aumenta la cooperación
entre pares
Ø Interés por aprender y efectuar los desafíos
de las tareas.
Ø Buen humor.
Al considerar esta Teoría se debe establecer en la planificación que el
aprendizaje está constituido por pedazos de información y por aprender a
asimilarlo todo. Para lograr una eficiente compresión del alumno debe tener un
rol activo teniendo un acceso directo a nuevos conocimientos. Además el proceso
educativo debe respetar el contexto natural y cultural del niño, por lo cual su
enseñanza debe ser individualizada, personalizada y adaptada a cada alumno.
En síntesis, Gardner plantea que:
- Las inteligencias múltiples son un medio para comprender el intelecto.
- Su fin es mejorar el entendimiento del mundo.
- Es decir, comprender el mundo físico y el de la expresión humana. Y también, la capacidad de usar el conocimiento en situaciones reales.
- La escuela brinda diferentes procesos y múltiples patrones de pensamiento.
- Para evaluar el entendimiento se requiere una evaluación auténtica.
- Está basada en el desempeño de los alumnos donde demuestran todas sus potencialidades en todas las áreas especialmente la cognición.
- Se atiende y respeta las diferencias individuales de los educandos.
El diseño de la Escuela Ideal se basa en dos hipótesis:
1. No todo el mundo tiene los mismos intereses y
capacidades, ni aprenden de la misma manera.
2. En nuestros días nadie puede llegar a
aprender todo lo que hay que aprender.
Esto conlleva a elegir y lo debe hacer cada uno.
Una Escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la
evaluación de las capacidades y las tendencias individuales. Intentaría asociar
individuos no sólo en las áreas curriculares, sino también como formas
particulares de impartir esas materias y después de los primeros cursos, la
Escuela también intentaría emparejar individuos con los diferentes modelos de
vida y opciones de trabajo que están disponibles en su medio cultural.
Funciones para los educadores:
1. Especialistas
evaluadores: Su misión es
intentar comprender con tanta sensibilidad como sea posible las habilidades y
los intereses de los estudiantes en una Escuela, utilizando instrumentos
imparciales o neutros respecto a la inteligencia. Observar las habilidades
espaciales, personales etc. Y no a través del prisma Inteligencia Lingüística y
Lógico matemática.
2. Gestor
Estudiante – currículum:
Consiste en ayudar a emparejar los perfiles de los estudiantes, sus objetivos e
intereses, con contenidos curriculares concretos y determinados estilos de
aprendizaje. Las nuevas tecnologías interactivas podrían tener gran
importancia. Para los gestores será más fácil emparejar estudiantes concretos
con modos de aprendizaje que se adapten a ellos.
3. Gestor
escuela – Comunidad: La
idea es emparejar a los estudiantes con las oportunidades de aprendizaje que
existen en la Comunidad. Se trata de encontrar en la Comunidad especialmente
opciones no disponibles en la Escuela, para niños que muestren perfiles
cognitivos inusuales. Howard piensa por ejemplo en aprendizajes, internados,
organizaciones, hermanos y hermanas mayores, individuos y organizaciones con
los que estos estudiantes podrían trabajar para mantener en la Sociedad la
afición por los distintos oficios y vocaciones. No le preocupan los escasos
jóvenes que sirven para todo. A ellos les iría bien. Se preocupa por los que no
brillan en los Test estandarizados que son considerados como carentes de
talento. El “gestor escuela – comunidad” debe fijarse en ellos y encontrarles
ocupaciones en la Comunidad que les permita brillar.
Existe mucho espacio para los maestros y profesores en esta visión y
para los coordinadores. Los maestros quedan libres para hacer lo que se supone
que deben hacer y el coordinador implicaría supervisar a los maestros nuevos y
orientarlos y asegurar que la “Ecuación estudiante – evaluación – currículum
sea equilibrada”.
La identificación precoz de capacidades puede ser muy importante. No se
trata de decir “mi hijo canta bien, lo mandaré a la Escuela de Música y nos
olvidamos de todo lo demás”, sino descubrir con qué tipo de experiencias los
niños pueden beneficiarse, es decir descubrir sus puntos débiles para atenderlo
antes de que sea demasiado tarde.
